一、问题的提出

　　想象是人脑对已有形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。它是人们从事实践活动和创造活动的一个重要条件。心理学研究表明，幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。绘画是发展幼儿想象力的一种有效的形式，但是在绘画的过程中幼儿的想象往往受范例等因素的影响。于是在幼儿绘画时，给不给范例争论颇多。范例对幼儿的绘画想象到底会产生什么样的影响，为此，我们试图通过教学研究，就范例对幼儿绘画想象的影响，进行初步探讨。

二、研究方法

　　（一）被试的确定：采用整体取样法。在清波幼儿园、高银巷幼儿园、始板桥幼儿园、省卫生厅幼儿园、省水利厅幼儿园中各选１个大班，共计５个班，每班各为３０名幼儿。
　　（二）内容的选择：选取１０个幼儿生活中熟悉的内容，分别为：鱼、蝴蝶、树、花、房子、汽车、锻炼身体、搭积木、游公园、能干的机器人。
　　（三）研究设计：１．采用多张范例：即通过２张以上范例出示进行教学，比较自始至终展示范例与阶段性展示范例（即在幼儿作画时取下范例，下同），对幼儿绘画想象的影响。２．采用单张范例：即通过１张范例出示进行教学，比较自始至终展示范例与阶段性展示范例，对幼儿想象的影响。３．比较在照范例示范演示和不照范例示范演示的情况下，范例对幼儿绘画想象的影响。４．不用范例：在教学的过程中通过观察实物教学，比较范例教学与不用范例教学对幼儿想象的影响。
　　（四）程序：１．统一教学程序及教师的指导语，鼓励幼儿根据主题按自己想的去画。２．１０个教学内容，按５个内容照范例图象示范演示和５个内容不照范例图象示范演示方式进行教学；由５位教师分别按照：①采用多张范例在活动中自始至终展示的方式执教；②多张范例阶段性展示的方式执教；③单张范例在幼儿活动中自始至终展示的方式执教；④单张范例阶段性展示的方式执教；⑤不用范例，在活动过程中观察实物，示范演示和不示范演示的方式执教。３．收集幼儿每次绘画的作品，进行分析评价。
　　（五）幼儿绘画作品评价标准：评价标准分为三个档次，即：第一档次，相同：作品中的形象基本与范例相同的；第二档次，不尽相同：作品中的个别或部分形象模仿范例形象，又想象出有别于范例形象的作品；第三档次，有新意：画面中的形象不仅与范例完全不同，而且内容上富有新意。

三、结果分析

表1 范例对幼儿绘画想象影响的百分比统计

 

　　（一）比较范例自始至终展示和阶段性展示，对幼儿绘画想象的影响。从单张范例自始至终展示看，幼儿作品中形象基本与范例相同的有８．３３％，而阶段性展示范例的此类情况却没有；有新意的作品的两者比例为８．６７％∶３７．３３％，差异显著。从多张范例自始至终展示看，富有新意作品的比例为１８．６７％，而阶段性展示是２９．３３％，两者也存在一定差异，这说明范例展示的时间长短影响着幼儿绘画想象的发挥。
　　（二）从单张范例和多张范例自始至终展示分析，可以看出多张范例采用自始至终展示方式，富有新意作品的比例高于单张范例自始至终展示的，即１８．６７∶８．６７。运用多张范例中完全模仿教师范例的作品没有，而单张范例展示则有模仿的现象，说明同是自始至终展示，多张范例对幼儿绘画想象的负面影响要小。 

 

表2 示范方式在范例阶段性展示中对幼儿绘画想象影响的百分比统计

 

　　（三）单张范例与多张范例阶段性展示中，教师照单张范例示范，幼儿作品中有新意的为３０．００％，而多张范例则为１６．６７％；教师不按照范例示范，单张范例的，幼儿的作品中富有新意的为４３．３３％，多张范例则为３６．６７％，两者均有差异，说明单张范例比多张范例在阶段性展示中，更能发挥幼儿绘画想象力。
　　（四）总体上对幼儿绘画想象影响的差异分析。无论是范例的多少，还是展示范例方式不同，幼儿作品与教师示范部分相同，又有想象的比例都比较高，分别占８３．００％、６２．６７％、８１．３３％、７０．６７％和６６．６７％（见表１），差异显著，说明幼儿既有模仿，又不满足于此，想象力有了很大的发展。

四、讨论

　　１．研究的结果表明，范例展示时间长短与幼儿绘画想象有紧密的联系，它影响着幼儿绘画想象的发挥。绘画是一种视觉艺术，它通过一定的形来表现现实生活的感受、认识和情感。幼儿的想象是以再造想象为主，往往受外界情境的变化而变化。在幼儿美术活动中，范例的展示是引起幼儿想象直观的图像，它可以加强幼儿与形体间的联系，唤起幼儿联想。同时也是对所观察事物形体概括的体现，这对缺乏概括能力的幼儿来说，也起到了引导的作用。教师运用范例并及时将范例取下，无形中激活幼儿头脑中原有的表象，并依靠表象去想象。如果范例的图像过长时间地展示，范例中的形象容易在幼儿的头脑中产生形象定势，影响着幼儿想象的发挥，导致依样画葫芦的现象出现。如果教师照范例中的形象进行示范演示，幼儿对该形象就更加深刻了，从而影响他们新形象重新组合。因此，教师在运用范例时，要考虑范例出示时间的适当性，在幼儿作画时应及时地将范例取下，以启发幼儿的想象，使之形成新的绘画主题的形象。
　　２．研究结果表明，多张范例和单张范例的运用对幼儿的绘画想象的发挥影响是相对的。就运用单张范例而言，由于幼儿头脑中的表象贫乏，加之受表现能力的限制，多张范例则为幼儿的想象提供多个形象，相对来说，幼儿想象内容就丰富些；单张范例为幼儿提供的形象，就显得单一。就运用多张范例而言，虽然为幼儿提供了多个形象，但是，如果教师在示范时照范例中图像去演示，范例图像就再次重复出现，幼儿对事物印象就更固定。这时教师也强调幼儿画得和老师的不同，由于范例要比语言更直观，这对以具体形象思维为主的幼儿来说，受感知形象的影响更为直接，因而限制了幼儿的绘画想象的发挥，束缚了幼儿想象的空间。如果运用单张范例时，教师在示范中不照范例的形象进行演示，则为幼儿对头脑中已有表象进行加工提供条件，为重新组合新形象开阔了思路，启发幼儿从新的角度去想象。因此，范例的数量要适当，同时与启发式的示范演示有机地结合，这样就能充分发挥幼儿绘画想象力。
　　３．研究中发现，在不用范例的情况下，教师的示范与不示范对幼儿的绘画作品影响不大。其主要原因是，当没有范例时，幼儿头脑中的表象出现盲区，在幼儿作画时，一时无从下笔，总要先看看旁边同伴如何画，然后再动手，所画的物体形象和内容与同桌或旁边的同伴有相似之处。这说明幼儿的绘画要有一定的表象积累。因此，平时教师应多带领幼儿观察事物，以丰富幼儿的绘画表象，在此基础上幼儿的绘画才有形象的基础。同时也说明，在幼儿绘画时，给予适当的范例也是必要的，可以促使其绘画形象的建立。
　　４．大班幼儿的想象独立性有了较大的发展。研究发现，不论运用哪种出示范例的方式，幼儿都能想象出有别于范例或示范的作品比例普遍较高。这明显地表明大班幼儿不甘于模仿别人的作品，想象的内容较为丰富。对此，老师有针对性地进行教学，能更好地发挥幼儿的绘画的想象。在幼儿的美术活动中，教师要善于发现富有想象力的幼儿，及时地给予肯定和鼓励，还要善于将适当的范例、合理的示范方式和语言引导有机地结合起来，给幼儿提供形象的空间，促使其想象力得以更好地发挥。

五、结论

　　１．出示范例要考虑时间的长短，不要过长时间地展示，以免形成形象定势而影响幼儿绘画想象的发挥。
　　２．范例的多少对幼儿绘画想象影响是相对的。因此，范例出示要恰当，并与教师的示范有机地结合起来。
　　３．范例的出示对幼儿绘画想象的发挥有一定的影响。但在不出示范例的情况下，幼儿因对形象的表现往往有一定的困难，进而影响幼儿的绘画想象的发挥。因此，提供恰当的范例是必要的。
　　４．大班幼儿在绘画中不愿完全模仿，喜欢按自己所想的去画。这说明大班幼儿的想象的独立性有了较大的发展。
　　５．本课题主要从运用范例的角度对幼儿绘画想象影响进行了研究。由于影响幼儿绘画想象的因素是多方面的，诸如，教师语言的引导、内容的选择等，不在本研究范围，也有待于进一步研究。

　　参考资料：
　　１．陈帼眉主编：《学前儿童发展与教育评价手册》，北京师范大学出版社１９９４年９月第１版。
　　２．陈帼眉主编：《学前心理学》，人民教育出版社１９９６年第９次印刷。
　　３．楼必生、屠美如著：《学前儿童艺术教育研究》，北京师范大学出版社１９９７年１０月第１版。
　　４．王志明主编：《幼儿园教育活动与研究》，苏州大学出版社１９９７年９月版。